*CNDP
Dans un texte récent du
CNDP (www.cndp.fr/lycée/phychim/)(ressources pour enseigner; les transversales),
on peut lire:
"Dorénavant cet enseignement (l' enseignement
des sciences au lycée) doit situer les développements scientifiques
dans le contexte historique" et aussi "montrer comment les découvertes
scientifiques ont influencé le cours de l' histoire"
*Auguste Comte, dès 1830 se posait la question
suivante; "faut-il introduire l' histoire des
sciences dans l' enseignement scientifique?" Il a développé
ce sujet dans son "Cours de philosophie positive".
*Pierre
Bourdieu, sociologue a rédigé au nom du Collège
de France en 1985 page 33, à la demande du président de la république
de l' époque un texte sur la nécéssité d'enseigner
l'histoire des sciences..
Après avoir décrit l' éclatement
actuel de la culture, il plaide pour une "unification des savoirs transmis"
dont "le principe unificateur pourrait être l' unité historique"
et il mentionne "les oeuvres culturelles, des sciences, de la philosophie,
du droit, des arts, de la littérature, etc"
*Langevin
On trouve des citations de Langevin pour l' histoire des sciences dans plusieurs articles rédigés à son sujet, en particulier dans un article de La Recherche (N° 139) écrit par Bernadette Bensaude-Vincent.
"Langevin propose de substituer carrément
pour les enfants d' environ quinze ans, une présentation historique à
la présentation dogmatique traditionnelle: "L' enseignement dogmatique
est froid, statique et aboutit à cette impression absolument fausse que
la Science est une chose morte et définitive"Il privilégie
les deux bouts de la chaîne historique (...) remonter aux commencements
pour découvrir l' esprit scientifique à l' état pur et
enseigner les théories balbutiantes et encore mal assises afin d' offrir
l' image d' une science vivante, en recherche.(...)Epicure est toujours convoqué
pour la circonstance: c' est lui qui vient rappeler que la physique doit surtout
viser à établir la "paix de l' âme", à
conforter et à rassurer les hommes. (...) En recentrant le progrès
sur l' homme, l' histoire des sciences devrait permettre de réajuster
les valeurs et de redonner priorité à l' humanisme. Plus encore
l' histoire des sciences a, dit Langevin, "une valeur éducative"
(...) elle ne forme pas seulement l' élève ou le futur ingénieur,
elle éduque l' homme et le citoyen par des leçons de morale, car
elle véhicule les valeurs essentielles comme la modestie et l' humilité
ainsi que le respect des ancêtres. (...) Elle peut déloger de la
cervelle des élèves, le vieux préjugé selon lequel
"nos devanciers seraient de pauvres esprits et que seuls nous détenons
la vérité définitive."
*Texte de Jean Rosmorduc de l'université de Brest
Dans un texte de Expressions, I.U.F.M. de La Réunion publié en octobre 2001.
Il considère l'histoire des sciences comme "le fil d'Ariane de la culture scientifique"
En résumé: "La culture scientifique et technique idéale d'un citoyen du XXIe siècle serait gigantesque, à plus forte raison s'il s'agissait de celle d'un enseignant. En restant plus modestement au niveau de ce qui est possible, le présent article propose, au delà d'une première définition de cette culture, de l'appréhender grâce à une approche historique, laquelle permet seule de comprendre l'évolution des sciences mais aussi des problèmes sociaux qu'elles ont posés et posent de plus en plus."
Il regrette: "La définition traditionnelle de la culture est, pour l'essentiel, héritée de l'époque où s'édifiaient les bases de la présente société. C'est aussi le moment où la structure actuelle de l'enseignement - et notamment de la formation scientifique - s'est mise en place. Il s'agit du XIXe et du début du XXe siècle. Cette acception du concept de culture inclut le bagage littéraire, artistique, philosophique... mais élimine les sciences et davantage encore les techniques." (...) "Imagine-t-on, de nos jours, un photographe ne connaissant rien en optique...?"
Il propose: "Le premier objectif de l'enseignement des sciences est d'aider les jeunes à acquérir une culture scientifique." (...) "L'apprentissage de l'histoire des sciences est l'un des modes prioritaires de cette acquisition. Non seulement parce qu'elle favorise une compréhension meilleure (et plus distanciée) des sciences elles-mêmes et de l'appréhension de leur rôle dans la société, mais parce qu'elle constitue l'axe d'un tronc commun aux sciences et aux autres disciplines, partant elle facilite les échanges entre les différentes spécialités." (...) "Cette acquisition se poursuit tout au long de la vie de l'individu"
*Réflexions d' enseignants
"De la simple mémorisation d' une formule, on est passé au stade de sa signification et maintenant au contexte dans lequel s' est réalisée la découverte de la loi souvent traduite par une formule (on ne se contente pas de citer quelques dates)."
"Cette orientation permettra peut-être d' éviter
les idées fausses comme celle d' associer Albert Einstein à la
réalisation de l' arme nucléaire .... "
Citations tirées de http://perso.wanadoo.fr/lycee.pierrebayle/phychim/histoire.htm
"Plutôt que faire de l' histoire, montrer que
les mathématiques ont une histoire."
"Les bons adorent, les moyens ne retiennent que les anecdotes"
"Importance d' une réflexion plus humaniste qu 'épistémologique,
bouleverser des attitudes, renverser des absolus, sur le plan de la classe,
l' histoire des sciences est un terrain favorable pour la transdisciplinarité."
Citations tirées de IREM table ronde "introduction d' une perspective
historique dans l' enseignement des mathématiques" mai 1999.*Texte
du CNDP
*Parceque c'est un moyen de transdisciplinarité
*Parceque les textes des anciens sont parfois de véritables plaidoyers pour l'expérimentation, le savoir et la connaissance
Catherine
Orione