Soutenance de thèse de Barbara VERITE

Cette thèse s'ancre dans une actualité institutionnelle de l'Éducation nationale, celui de « l'Acte II » de l'école inclusive. Le 26 avril 2023 se tenait la Conférence Nationale du Handicap (CNH) pour engager ce deuxième acte de l'école inclusive, et durant laquelle des mesures pour l'enseignement ont été adoptés. Cet « Acte II » doit permettre d'évaluer les besoins des élèves en situation de handicap (orientation et accompagnement), les dispositifs d'inclusion scolaire sur l'ensemble du territoire, et permettre le rapprochement des structures médicosociales avec les établissements scolaires. Cette recherche doctorale s'articule autour de deux axes. D’une part, une réflexion autour de la prise en compte du corps de l'élève en situation de handicap au sein de la classe d'un point du vue psychique (dimension thérapeutique, existentielle, environnementale...) et physiologique (corporel, besoins biologiques, handicap) ; d’autre part, une approche systémique de la prise en charge de l'enfant en situation de handicap en classe à partir de l'action des différents professionnels des structures médico-sociales, les thérapeutes, les rééducateurs et les éducateurs qui travaillent en lien avec les professeurs des écoles. Cette analyse se réalise autour du discours institutionnel du « Devenir élève » et dans le cadre d'une recherche-action-formation. Afin de catalyser la réflexivité des enseignantes de maternelle impliquées dans cette recherche, la chercheuse a créé un nouvel espace symbolique s'appuyant sur un tarot philosophique, « Le Jeu du Phénix » crée par le philosophe Vincent Cespedes, pour analyser leurs pratiques professionnelles. L'adoption de ce jeu, comme outil d'analyse, émerge d'une démarche inductive voire abductive et d'un élan créatif. Ce dispositif, adapté aux contraintes de terrain, tire parti de la finesse conceptuelle de ce jeu. Tout en restant attachée aux principes de rigueur scientifique, indispensable pour mener une recherche doctorale de qualité, ce tarot philosophique lui offre l'opportunité d'engager les professeures des écoles dans une réflexivité sur leurs méthodes pédagogiques. A travers cette recherche-action-formation, la chercheuse démontre comment le recours à un outil méthodologique non standardisé peut devenir une ressource épistémique en sciences sociales tout en ayant une visée transformative. Cette métamorphose éducative s’opère chez les enseignantes, les élèves et la chercheuse selon différents champs d’interaction professionnel, familial et institutionnel. Le jeu devient ainsi un outil pédagogique au bénéfice de l’école inclusive.